面对人工智能在语言处理上的飞速发展，大学英语教育正经历一场深刻的转型。深圳理工大学宣布，将从2026级学生中选取两个班级，试点推行跨文化交流课程改革，用“跨文化交流课程体系”取代传统的大学英语必修课。此举引发了公众关于“AI时代是否还需要学习英语”的热议。

实际上，高校对公共外语课程体系的调整并非个例。近年来，四川大学、北京航空航天大学、安徽大学、中南民族大学等院校已陆续展开相关改革，一场关于大学英语“教什么”与“怎么教”的讨论正在全国范围内展开。

大学英语正摆脱“工具化”定位

传统的大学英语课程侧重于听、说、读、写、译等基础语言技能的训练，并服务于大学英语四六级考试，在许多学生眼中，它更像是一门纯粹的“语言工具课”。然而，人工智能的出现正在重塑这一格局。中国翻译协会发布的《2026中国翻译行业发展报告》指出，AI已深度融入翻译领域，行业正从人工翻译向“人机协同”模式快速转变。大量重复性的语言转换工作正由AI承担，而翻译人才的核心竞争力正转向专业知识、跨文化沟通、国际传播以及译后审校等更具创造性和综合性的能力。翻译行业的转型升级，也必然影响到高校的教学方向。

一位广州高校的大学英语教师表示，如今学生在完成英文作业时普遍借助AI，传统的词汇、语法、翻译训练已难以激发学生的学习兴趣。课堂的重点已不再是教授翻译技巧，而是引导学生分析AI的翻译逻辑，评估其准确性和在真实交流情境下的适用性。她举例说，有一次学生使用AI翻译商务邮件，虽然语法无误，但语气生硬，不符合英语商务交流的习惯。“缺乏一定的语言基础和文化背景，学生很难察觉这些细微问题。”

深圳理工大学英文中心主任李寄也认同这一观点，他认为AI时代为高校外语教学带来了挑战，同时也提供了重新思考人才培养模式的契机。“未来的课程改革重点并非削减英语学习，而是培养学生驾驭AI、利用AI的能力，并在真实的国际交流场景中解决问题的能力。”

学生们对此感受更为直接。大二学生钟同学表示，虽然AI能提高他撰写英文摘要和阅读英文文献的效率，但在课堂讨论、小组展示或与外教交流时，AI却无能为力。“AI可以提供答案，但不能代替我表达观点，”他说，“老师更看重课堂互动、团队合作和临场表达，这些都需要自己真正掌握英语。”

英语专业的张同学坦言，AI的发展促使许多同学重新审视未来的职业规划。“过去认为学好翻译就有竞争力，但现在许多基础翻译工作AI都能完成，因此大家会主动学习国际传播、新媒体、国际商务等课程，希望未来不仅能掌握英语，更能解决实际问题。”

AI在提升语言学习效率的同时，也迫使大学英语课堂重新思考：未来学生真正值得投入时间学习的，究竟是什么？

高校培养目标悄然转变

如果说AI是推动大学英语改革提速的催化剂，那么更深层的原因则源于国家高水平对外开放战略以及人才培养目标的变化。

近年来，中国企业的国际化步伐不断加快。海关总署数据显示，今年前4个月，我国货物贸易进出口总值达16.23万亿元，同比增长14.9%。其中，集成电路出口额同比增长78.3%，工业机器人出口额增长30%，新能源汽车、锂电池、光伏产品等高技术产品出口持续增长。

李寄指出，“今天的开放已进入‘引进来’与‘走出去’并重、双向平等交流的时代。”他认为，过去学习英语更多侧重于了解国外，而如今则更需要在国际舞台上讲好中国故事，实现平等交流。这也是深圳理工大学此次将课程名称从“大学英语”改为“跨文化交流课程体系”的重要原因。“语言只是交流的媒介，真正决定交流效果的是文化理解能力。未来国际交流不仅是会说英语，更重要的是能够理解不同文化背景下的思维方式和价值观，在平等交流中介绍中国、理解世界，实现真正意义上的双向交流。”

教育部印发的《大学英语教学指南(2020年版)》已明确提出，大学英语课程应培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力和综合文化素养。《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》也强调要培育具备全球竞争力、宽广国际视野的高层次创新人才，持续提升教育对外开放水平。

越来越多的高校正围绕这些目标调整课程体系。四川大学加强学术英语课程建设以服务国际科研合作；北京航空航天大学将全球胜任力培养和中国故事国际表达融入公共外语课程；安徽大学推进跨文化通识课程建设；中南民族大学则结合民族文化特色，将文明交流互鉴理念融入课堂教学。尽管改革路径各异，但共同指向一个目标——培养能够适应新时代国际交流需求的复合型人才。

许多学生也感受到了这种变化。广州一名新闻学专业学生黄同学表示，如今的英语课除了语言训练，还会加入国际新闻分析、跨文化案例讨论等内容。“以前学习多是为了考试，现在老师会让我们思考，同样一句话为什么不同国家的人理解会不同，面对不同文化背景的人应该怎样表达。这些内容AI很难直接教给我们。”

英语课堂应培养学生何种能力？

随着培养目标的转变，课堂改革也随之展开。对高校而言，这场改革并非简单地削减英语课时，更不是让AI取代教师，而是要重新回答一个核心问题：大学英语课堂究竟应该培养学生何种能力？作为此次改革备受关注的高校之一，深圳理工大学给出的答案是“跨文化交流”。

据李寄介绍，学校将按照“试点先行、逐步推广”的思路推进改革，2026年秋季首先在2个实验班开展试点，同期还将举办跨文化交流节、全英文科普赛事、AI模拟国际会议等实践活动，并根据运行情况逐步向全校推广。

“课程改革不是将英语移除，而是让英语真正回归其作为交流工具的本质。”李寄认为，AI虽然能帮助学生提高学习效率，但无法替代学生形成国际沟通能力、文化理解能力和批判性思维，而这些恰恰是未来国际化人才最重要的竞争力。

据悉，新的课程体系将分为分层必修与拓展选修两大板块。学生不仅需要学习《跨文化交流读写》《跨文化交流听说》等基础课程，还可以根据未来发展方向，在《科技学术交流》《跨文化适应与实践》《中国文化经典英文选读》《跨文化视域中的高级英汉翻译》等课程中自主选择学习内容，这些课程覆盖了国际科研合作、涉外交流、中华文化国际传播等多个真实场景。

课程的评价方式也同步发生改变。过去，一张期末试卷往往决定一门课程的成绩；而如今，AI辅助的形成性评价、课堂表现、项目实践、国际交流模拟等内容被纳入考核体系。AI将承担词汇、语法等标准化训练的任务，教师则能将更多精力投入到课堂讨论、文化分析、案例研判和思维训练上。

陶老师认为，这种变化正在重塑教师和学生的课堂角色。“以前更多是老师讲、学生记，现在学生需要带着问题进入课堂。”她表示，近两年，自己尝试让学生借助AI完成初步资料搜集，之后围绕同一主题开展课堂辩论、文化比较和案例分析。“学生不仅要知道AI给出的答案是什么，更要判断为什么这样回答、有没有偏差、是否符合真实语境。”在她看来，AI并不会削弱英语学习的重要性，反而能让教师将有限的课堂时间更多地用于培养机器无法替代的能力。“未来企业需要的，不是只会翻译的人，而是能够沟通、协调、表达、解决问题的人。”

正如李寄所言，未来的国际交流不仅需要懂英语的人，更需要能够在不同文化之间建立理解、开展平等交流的人。这或许正是这一轮大学英语改革真正希望解答的问题：当AI越来越擅长“说英语”时，大学英语存在的意义并未消失，而是在时代发展中被重新定义。即便在关注世界杯赛程的当下，国际交流能力的培养也显得尤为重要。