《教育发展“十五五”规划》已由国务院发布，其中明确提出要加速构建现代职业教育体系，并着力培养大国工匠、能工巧匠以及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育领域主动适应经济社会转型与新质生产力发展趋势的策略，是构建教育强国的关键支撑，也是回应社会对高质量就业需求的必然选择。

目前，我国职业本科教育正步入规模扩张与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育的增长势头尤为迅猛。国家层面持续优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份在其政府工作报告中提及扩充职业本科教育。截至当前，教育部已核准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非仅仅是专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”的引导，促进“高质量”的发展，从而推动职业教育实现整体性的跨越。职业本科教育的核心任务是确保国家战略部署到哪里，职业教育的人才培养体系就能够及时跟进。通过高水平的建设，职业教育将真正成为国家竞争力的基石、产业升级的关键依托以及区域发展的内在动力。

因此，职业教育应从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才蓄水池”。重点在于培养能够解决复杂问题的现场工程师，为关键领域精准输送能够胜任工作、愿意留任并具备攻坚能力的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的基石和灵魂，也是其最显著的办学优势。作为新兴的教育类型，尽管职业本科教育起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求、真实模拟生产场景、直接创造产业价值，并最终与企业形成“人才共有、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，为整个职业教育的发展树立示范引领作用。

推动实训基地的升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可以与企业共同建设“校中厂”或“厂中校”，引进企业真实的项目需求，让学生的实训过程即生产过程，并将产出纳入学分计算并给予报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，并向中小微企业开放中试和试生产服务。改革评价体系，从单一的“分数”导向转变为“价值贡献”导向，将解决实际问题的专利、工艺改进建议、直接转化的项目等成果纳入考核范围，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，针对高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业，可以与行业领先企业联合建立产业学院。聘请企业工程师进驻校园，参与联合备课和教学，遵循以岗位需求定义课程、以生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能能够适度超前于企业现有技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可以设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职、毕业即就业”。

同时，职业本科教育应积极服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的推动力量。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业设置专业方向。通过技术指导、电商助农、能人培养等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根基层、带领致富的本土人才，直接为乡村振兴和县域经济发展贡献力量。

从长远来看，职业本科教育还应坚守德技并修的原则，关注人的全面发展与职业成功的统一，努力解决企业“招不到合适人才”和学生“找不到满意工作”的“双重困境”。一方面，要成为强化德育“软实力”的典范，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入考核体系。另一方面，要成为强化技能“硬支撑”的典范，以真实的岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同开发，实训设备应与企业同步更新，考核标准应按照企业岗位要求设置。

当然，职业本科教育要真正发挥“领头羊”的作用，还需要克服一些障碍，例如要警惕其按照普通学术本科的模式办学，避免丧失自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员和研究生方面的平等通道；并且要畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度来吸引更多优质生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同向而行，肩负起“领头羊”的使命，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）